BWIN必赢官网话教育 于素梅：应加快实现大中小（幼）体育课程一体化当前，体育教育的快速发展已势不可挡。提升德智体美劳全面发展的人才培养质量，体育非但不能缺位，更要肩负起重任。教育部发布的2022年工作要点对体育教育提出目标，实施学校体育和体教融合改革发展行动计划。今年的全国中，通过体育教育帮助学生增强体质、锻炼意志，并促进体教融合改革发展也成为热点议题。全国政协吴为山建议，在美育中融入体育精神，在体育中贯穿美育思想；全国政协委员张显友建议，在后冬奥时代，加快发展冰雪体育运动，竞技体育和群众性体育要两手抓两手都要硬，实现全面科学发展；全国代表李光宇建议，继续提高中小学体育教学质量，使中小学生掌握1-2门体育技能，养成体育锻炼的爱好，把运动健身作为终身拥有的好习惯，实现“一技傍身，受益终生”......

　　新形势下，体育教育的价值定位是什么？政策导向下我们该如何推进体育教育？怎样提高人们对体育教育的认识？体育教育如何发展？近日，由中关村互联网教育创新中心、海淀区工商联互联网教育商会主办的第63期「创业充电站」以“体育教育的觉醒年代”为主题，邀请中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长于素梅围绕以上问题展开分享。

　　以体育人是体育教育永恒不变的价值，体现在全面育人和全面发展上。全面育人是指全体学生要接受体育教育，体育育人要关注到每一个学生。无论是正值生长发育期的普通健全的孩子，还是生长发育存在某种缺陷的特殊儿童，对每个人来讲，接受体育教育乃至优质的体育教育应该是公平可及的，不可忽略全体学生的“全”字，每个学生在“以体育人”的教育过程中都应该有所发展。全面发展是指每个学生都能在育体、育智、育心中得到全方位的发展。在挖掘体育的功能和价值的时候，不应只看到其锻炼身体、增强体质方面的作用，体育更大的价值还包括对心理、智力的影响。在教育部下发的《(体育与健康》教学改革指导纲要(试行)》中也强调:“要全面把握体育的育体、育智、育心”综合育人的价值。”

　　以文化人是体育教育动态发展的价值，优质的体育教育，文化不可缺席。现在的体育教育有一个误区，就是在体育教育中忽视了文化层面。所以说，一方面我们要让学生享受有文化的体育教育，就需要传递体育文化，培养能力，要以文化人，以体育人，要让学生享受有文化的体育教育，提升能力，增强文化自信。另一方面，要让老师争做有魅力的体育名师，就要懂文化、会教育，注重传承文化的才是真正高品位、有魅力的老师。体育教师需要受文化的熏陶和洗礼，真正把以文化人、以体育人落细、落实。

　　以体强国是体育教育优化完善的价值，要做好“体育”与“教育”的深度融合(体教融合)。“以体强国”突破的重点主要集中在思想上、认识上，就是通过体育教育强化青少年的家国情怀，以强国建设人人有责的思想参与体育教育各项活动，并提升他们的体育素养。在体育教育的过程中，让学生理解什么是体育强国，为什么要提出建设体育强国，通过学习体育学科课程如何理解、把握和践行助力体育强国建设。

　　1、定准位、把好向、掌起舵，体育教育必将一路领航。体育教育快速发展要“定准位”，强化生命教育的属性，把握体育促进生存保障、提升生活质量、彰显生命意义之价值；体育教育快速发展要“把好向”，体育课程需要一体化建构与改革，体育有自身逻辑并体现着科学育人。体育教育要面向“两全”，强调全体学生的全面发展；体育教育快速发展要“掌起舵”，人人离不开体育，“双减”助力体育将成为教育发展中颇具凝聚力的学科教育，多元挖掘体育的功能和价值，体育必将一路领航。

　　2、 提质量、调结构、强服务，体育教育必将实现突破。打造课堂高质量，根据学校实际开齐开足上好体育课，强化体育课教学，教会学生想学、该学的知识技能与科学锻炼方法，为勤练、常赛提供保障；调整优化大课间，结合课堂内容上满上够做好大课间，优化课间活动结构，内容不远离课堂，力求达到能增强学生体质、提高运动技能、养成锻炼习惯；精准服务课后练，按照“双减”要求做实做准把好课后练，优选提供课后延时体育锻炼内容，开发课后服务体育锻炼课程，丰富课后创新体育锻炼方式。提升质量、优化结构、精准服务，实现突破。

　　1、要精准定位“体教融合”中“体”与“教”的双重内涵。“体”并非只是竞技运动、学校教育中的体育还含有体育机构之义；“教”也并非只是教育，还包含教育机构。

　　2、要深刻认识到从“体教结合”到“体教融合”是历史发展必然。20世纪80年代，体育界率先提出“体教结合”的发展模式，其根本目的是解决体育系统当时遇到的难题，促进体育事业持续发展更好地培养竞技体育后备人才。新时期提出的“体教融合”，与“体教结合”相比，有着不同的着眼点与突破口:如果说“体教结合”主要指向竞技体育后备人才的培养，那么，“体教融合”则指向加强青少年学生的体育锻炼，提高育人质量。“体教融合”更能促进体育事业健康发展、教育质量稳步提升，在新的历史发展阶段，是促进我国体育和教育事业同步与融合发展的必然结果，也是建设体育强国、教育强国的战略选择。

　　考试评价问题：中考体育异化；体育教育质量评价不精准，唯分数，体育课上成中考课，缺少全面精准地体育学业质量评价体系等。

　　理解体育课程一体化，重点要明确课程内容纵向衔接、运动能力横向一致、知能行健内在统一、课内外，校内外形式联合，缺少任何一方面都不是严格意义上的一体化。体育课程的联动机制重点是指理念“生本化”、目标“层次化”、内容“结构化”、实施“多样化”、评价“多元化”，5个方面联合才能发挥对体育课程一体化的推动作用。

　　理念“生本化”，是要充分体现以学生的发展为本，发挥一体化课程对学生发展更大的促进，具体包含健康第一、享受乐趣、以体化德、人人受益、终身体育。

　　目标“层次化”BWIN必赢体育，一是建立从课程总目标到分目标，从学段目标到单元与课时目标的层次化目标体系；二是每一个课时都基于学生差异，分层设置目标难度。

　　内容“结构化”，是建立两套课程内容体系：一是按学段建立必修必学内容的学段化体系；二是按难度建立必修选学内容的模块化体系，各模块不与学段对应。

　　实施“多样化”，包括组织形式、学习方式、实践空间等方面，其中组织形式包含自然班级授课制、体育选项走班制和俱乐部制，3种形式可结合学校实际灵活把握；学习方式，突出学、练、赛多种方式的联合；实践空间，强调课内外、校内外联合，课外与课内的联合重点是强化大课间活动内容与课堂内容的关联，校外体育推行家庭体育作业制度将有助于家校联合，共同促进习惯的养成。此外，鼓励学生适当参加校外的社会体育活动，也有利于满足兴趣与需求，促进学生技能的掌握和运动能力的形成。

　　评价“多元化”，包含学段、课堂和运动能力评价体系的建立。学段评价从知、能、行、健4个方面设置评价标准，与学段目标维度相呼应；课堂评价从乐、动、会3个方面评价体育课堂教学质量；运动能力评价包含基本运动能力评价和专项运动能力评价，如，走、跑、跳等基本运动能力评价按学段划分6个等级，篮球、足球等专项运动能力评价按难度划分6个等级， 体育课程一体化提出了“定级不定项”的要求，即规定各学段应达到的专项运动能力等级，但不规定项目，只要达到相应等级，学生可以自主选择运动项目，既符合国情，又有利于学校开展“一校一品”或“一校多品”活动。

　　少年强则中国强，体育强则中国强。在面向未来的教育中，增强青少年体质，提高体育教育的权重、弘扬体育教育的价值，将是新时期提高人才培养水平的必然要求。正如习总所强调的：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”返回搜狐，查看更多